根據(jù)世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織有關(guān)報告：“教育公平有兩個含義。第一個含義是公正，就是要保證性別、社會經(jīng)濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。第二個含義是覆蓋，就是要保證每個人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育。例如，每個人都應(yīng)該能讀寫和做簡單的算術(shù)?！睂嵭邪嗉壥谡n制的現(xiàn)代教育體系卻因教學(xué)形式所限，很難兼顧學(xué)生的先天差異，普遍存在著優(yōu)等生吃不飽，有待激勵的學(xué)生學(xué)不會的狀況，讓不同層次學(xué)生的身心發(fā)展受到局限，形成了隱性的教育不公平。
為此，我校創(chuàng)立了“同堂異步”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平和成長周期，進行分層要求、分層訓(xùn)練、分層考核，讓每一個不同智力層面的學(xué)生都能受到重視，得到發(fā)展，實現(xiàn)“全覆蓋”意義上的教育公平。
一、理解同堂異步精髓
世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的學(xué)生。兩千多年前的教育家孔子就認(rèn)識到教育應(yīng)當(dāng)尊重差異，因人而異、因材施教，創(chuàng)立了“有教無類、因材施教”的教學(xué)理念，并通過“一對一”的個性化教學(xué)得以實施，創(chuàng)造出“弟子三千賢者七十二”的教育佳話。
隨著社會現(xiàn)代化的進程，班級授課制應(yīng)運而生，并最終占據(jù)了世界教育的大舞臺。年齡相近的學(xué)生被編入同一班級，由教師按照固定的教學(xué)時間表，教授固定的課程。相對于“一對一”的私塾模式，這樣的教育節(jié)約成本，具有公平、高效等優(yōu)勢，但難以實施因材施教，使每個層次的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。
為了彌補班級授課制造成的缺陷，人們做出了多種嘗試和改進，或創(chuàng)辦男女分校體現(xiàn)“因性別施教”，或舉辦大學(xué)少年班體現(xiàn)“按智力施教”，或舉辦文武學(xué)校和興趣班、開放選修課等“按興趣施教”。遑論這些做法是否符合教育規(guī)律，顯而易見的問題就有不少，家長將支付更高的教育成本，孩子將增加更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且受益面仍然不能覆蓋全體學(xué)生。
我們提倡的同堂異步教學(xué)源于孔子的因材施教理論，切中現(xiàn)代教育的時弊，既不是傳統(tǒng)意義上的“一對一”形式的因材施教，也不是現(xiàn)代社會中課堂之外的特長班、興趣班、選修課，而是植根于班級授課制框架下的最普通的課堂教學(xué)，是針對學(xué)生差異進行的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)手段。其目的是選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法進行針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進所有學(xué)生的有機發(fā)展。其手段是教師通過平時的觀察和考評，將學(xué)生分成不同的類型，確定不同的發(fā)展目標(biāo)，要求他們在課堂上做不同的題目，回答不同的問題，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達到橫向的學(xué)深學(xué)透，拓展知識的內(nèi)涵外延；在課堂外根據(jù)個人水平看不同的書，思考不同的問題，追求不同的目標(biāo)，達到縱向的多學(xué)、超前；在考試時完成不同難度的題目，不單進行橫向的分?jǐn)?shù)比較，更要看縱向的成績進步，肯定每個學(xué)生的微小進步，促使每一個不同能力水平的學(xué)生得到個性化的發(fā)展。
需要指出的是，實施同堂異步教學(xué)的目的不是為了縮短差距，減小差異，讓大家變得一樣優(yōu)秀或一樣平庸，而是開發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。隨著每個人努力程度的不同，原有的差距還有可能拉得更大，甚至產(chǎn)生特優(yōu)生突飛猛進，遠遠超出原有同學(xué)水平的情況。對于這些學(xué)生，經(jīng)過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)后可以讓他們跳級學(xué)習(xí)，以免蹉跎歲月，浪費時光。
二、明確分層教學(xué)目標(biāo)
一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面各不相同，有多少學(xué)生就有多少種基礎(chǔ)，若粗略劃分，可以定為高中低三個層次：一類生學(xué)習(xí)成績始終優(yōu)異，個人潛質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，需要增加一定教學(xué)難度促進提高；二類生學(xué)習(xí)成績一直良好，有個人素質(zhì)略差但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的“勤能補拙”型學(xué)生，有個人素質(zhì)較好但習(xí)慣不好的“馬大哈”型學(xué)生，需要進行方法指導(dǎo)或習(xí)慣培養(yǎng)；三類生是學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，或者是個人素質(zhì)跟不上，或者是自身玩心太重，或者是家庭原因等，需要全面關(guān)心，重點引導(dǎo)幫扶。
知人者智，自知者明。劃分層次前，要講清楚劃分層次的目的是為了讓每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有清醒的定位，選準(zhǔn)最切合自己的“起跑線”?；A(chǔ)差的同學(xué)不要好高騖遠，做不切實際的無用功；成績好的同學(xué)不要妄自菲薄，放松對自己的要求，就像《孫子兵法》所說，做到知己知彼。
劃定層次時，要幫助學(xué)生了解自己的實際狀況，分析形成差異的主要原因及其相應(yīng)的改進措施，不是簡單地按照分?jǐn)?shù)高低草率了事，也不能出現(xiàn)差生、后進生、學(xué)困生等名稱，可以用ABC組、甲乙丙組、123組代替，可以用捷足先登、快人一步等表示優(yōu)等生組，用穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營等表示中等生組，用超越自我、不甘落后等表示有待激勵的學(xué)生組（以下均用ABC組表示）；在程序上讓學(xué)生自我申報，由科任老師最終確定，不同學(xué)科的老師可以有不同的結(jié)果。
劃定層次后，公開宣布A組學(xué)生，既讓他們感受榮耀，又讓其他學(xué)生有趕超目標(biāo)；對其他兩類學(xué)生則用個別談話的方式告知。為了爭取家長的配合，我們還將向家長講清分層教學(xué)的意義，通報每次分層的結(jié)果，要求他們教育孩子：層次劃分是相對的、暫時的、動態(tài)的，只要奮力拼搏、力爭上游就可能進入更高層次，如果放松了就會退步滑入下一層次。人往高處走，水往低處流。高層次組的同學(xué)不愿降到低層次組去，低層次組的同學(xué)又希望能升到高層次組來，動態(tài)的競爭機制會激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
對每一類學(xué)生平時的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測試成績目標(biāo)先做具體的規(guī)定，再將總體要求分解到實際訓(xùn)練中去，具體如下表：
層次面向
群體成績
目標(biāo)練習(xí)目標(biāo)測試目標(biāo)一C組有待激勵的學(xué)生教材中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，要全面覆蓋基礎(chǔ)知識和基本方法，一般為客觀題。必做基礎(chǔ)題
選做提高題二B組中等學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生嘗試的問題，一般為“理解”和“掌握”題，把應(yīng)當(dāng)涉及的基本知識變成主觀題，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，可以暴露學(xué)生通常可能產(chǎn)生的知識“盲點”。
必做基礎(chǔ)題
必做提高題
選做拓展題三A組特優(yōu)學(xué)生知識運用和變式訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教材內(nèi)容決定是否設(shè)置和所設(shè)練習(xí)題的難度，并且能夠達到靈活運用的程度，重點解決教材的前后聯(lián)系、解決問題的關(guān)鍵（如為什么會想到這種辦法、技巧等）、進行能力訓(xùn)練以及問題的規(guī)律性探索。
選做基礎(chǔ)題
必做提高題
必做拓展題對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、家庭干擾等方面的情況要逐個做好個案分析，以使教學(xué)時有的放矢。
三、實施同堂異步教學(xué)
1.提高學(xué)案質(zhì)量。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄芭_上五分鐘，臺下十年功?！碧丶壗處熥吣详J北展示課堂，看起來輕松，實際上都要花費很大的工夫，賈志敏老師三月備一課，戴建榮老師十年磨一劍，無不付出辛勤的汗水。同堂異步是一個嶄新的理念，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借用，沒有既定的框架可以套用，只能靠我們自己一步步摸索，一步步探究。
第一，用教材而不是教教材，抓住主要矛盾，科學(xué)處理教材。努力做到一節(jié)課學(xué)完一篇語文或英語課文，數(shù)學(xué)一律不教例題。學(xué)生自己已經(jīng)懂得的不教，學(xué)生通過工具書能夠?qū)W會的不教，有原有知識可以遷移的不教，不是首次接觸的新知識點不教。徹底改變傳統(tǒng)課堂少慢差費、耗時低效的狀況，把節(jié)約下來的時間用于主題學(xué)習(xí)，如語文學(xué)科的海量閱讀或生活語文，數(shù)學(xué)學(xué)科的生活數(shù)學(xué)或趣味數(shù)學(xué)，英語學(xué)科的口語對話或美文誦讀等。
第二，教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。教師備課時讀準(zhǔn)、讀通、讀透教材，想通、想深、想細(xì)教學(xué)中要研究的關(guān)鍵問題。上課要討論的題目，教師自己先做一遍，多想幾種答案，充分估計高中低各個層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，預(yù)設(shè)各種解決問題的辦法；要求學(xué)生寫的作文語文教師要先寫下水作文，并且不止一篇；要給學(xué)生布置作業(yè)，教師要先做5倍以上的題目進行篩選，避免學(xué)生機械練習(xí)重復(fù)的題目。
第三，遵循艾賓浩斯曲線，搞好及時達標(biāo)檢測。對當(dāng)堂檢測的題目，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況設(shè)計好坡度；對周測、月考、單元考的題目要依據(jù)分層目標(biāo)反復(fù)推敲，既考慮覆蓋的面，又考慮訓(xùn)練的點，還要將具體的題目整合成為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。
第四，印好學(xué)案之后，在自己使用的學(xué)案旁邊注明教學(xué)思路，再把學(xué)案變成教案；上課之后，在教案上寫下教學(xué)反思，感受很深的寫成教學(xué)札記。
2.提高課堂效率。
相對于運用單一目標(biāo)教學(xué)的課堂，實施分層教學(xué)的課堂更加復(fù)雜，需要教師調(diào)動全部的智慧和身心，眼觀六路、耳聽八方，隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，做到有分有合，忙而不亂，井井有條。
第一，抓好課前訓(xùn)練，每節(jié)課開頭5分鐘，語文課抓知識積累，數(shù)學(xué)課抓口算訓(xùn)練，英語課抓口語對話，日積月累、持之以恒，所有學(xué)生不分層次，每天進步一點點，筑牢必要的知識基礎(chǔ)。
第二，發(fā)言不舉手，有問題再舉手?！跋扰e手后發(fā)言”形成了“誰愿發(fā)言誰發(fā)言”的心理暗示，優(yōu)等生為爭到發(fā)言機會而心浮氣躁，有待激勵的學(xué)生不想、也得不到發(fā)言的機會，會游離于雙邊教學(xué)活動之外?！鞍l(fā)言不舉手”使得教師掌握了提問的主動權(quán)，用難度各異的問題提問能力水平不同的學(xué)生，讓每個學(xué)生的信心得到樹立，興趣得到提高，大腦得到鍛煉?！鞍l(fā)言不舉手”讓每一個人隨時都有被叫到發(fā)言的可能，稍一走神，稍一偷懶，就會在大家面前出丑。如此一來，每個同學(xué)都承受著一定的學(xué)習(xí)壓力，誰敢分神，誰敢偷懶？課堂氣氛自然緊張，教學(xué)節(jié)奏自然緊湊?！坝袉栴}再舉手”又讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)會主動思考、主動探究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第三，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，先學(xué)后教，把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書感悟，自主思考探究。教師只在關(guān)鍵處、疑難處、知識遷移處適當(dāng)點撥，每堂課講話不超過10分鐘。
第四，層層落實既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自評、互評、奪百創(chuàng)優(yōu)等方式檢測組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；通過周測、月考、單元考等方式鞏固階段學(xué)習(xí)成果，對進步顯著的同學(xué)及時提升級別，并大肆表揚，激活動機。
第五，多人多次的小組合作看起來活潑生動，實際上華而不實，只會浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。但同桌互動卻可以收獲取長補短、教學(xué)相長之效。教師在安排座位時先行異質(zhì)搭配，剩下來的學(xué)生進行同質(zhì)互補。需要互動時，異質(zhì)搭配的AC組學(xué)生守望相助，根據(jù)實際需要進行輔導(dǎo)、幫助、監(jiān)督、請教、評價；同質(zhì)搭配的B組學(xué)生相互研究切磋、相互啟迪，拓寬學(xué)習(xí)深度。
第六，慎用聲像俱備的多媒體，因為制作多媒體既會耗費大量的備課時間，又會分散學(xué)生解讀文本的能力和興趣。但是及時運用投影展板展出學(xué)生的學(xué)案，既可以讓學(xué)生展示個人風(fēng)采，體驗成功和學(xué)習(xí)的快樂，又可以讓學(xué)生集中觀察視點，提高學(xué)習(xí)效率。
3.抓好超前引導(dǎo)。
對于特優(yōu)生，僅靠課堂上的超前學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還要創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們在課余時間自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的能量發(fā)揮到極處。
第一，激發(fā)學(xué)生參加引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣。運用“羅森塔爾效應(yīng)”，給那些參加“自主發(fā)展，超前學(xué)習(xí)”的同學(xué)輸入一種特殊的意念，告訴他們是與眾不同的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們感受到父母、老師和同學(xué)對他的注視和期待，并意識到：不努力就對不起自己聰明的腦袋，就對不起同學(xué)的關(guān)注、老師的厚愛和家長的期待，從而增添學(xué)習(xí)的興趣和毅力，達到“不用揚鞭自奮蹄”的境界。
第二，集中進行晚修學(xué)習(xí)。世界名校美國哈佛大學(xué)就曾流傳著這樣一句箴言：“一個人的成就，取決于他晚上八點到十點在做什么?！蔽覀儼衙總€班的特優(yōu)生集中到專用教室，營造獨特的文化氛圍，配備專門的引導(dǎo)教師，營造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在晚修時間自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)管理紀(jì)律和批改作業(yè)，學(xué)生學(xué)什么、先學(xué)什么、后學(xué)什么，都是自己做主。當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時，教師不做解答，只是鼓勵學(xué)生閱讀——閱讀——再閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考——思考——再思考，拓寬思維的深度和廣度，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)自主解決問題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人，進而培養(yǎng)“我讀書、我快樂、我能行、我最棒”的人生豪情和學(xué)習(xí)自信。
第三，幫助學(xué)生保持興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的熱情，賞識學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)，表彰學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。對于進步特別大、不需要留在原年級讀書的學(xué)生，征求家長意愿，進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)之后，允許跳級。兩年來，徐海心、蔡兆斌等5名學(xué)生用一年的時間讀完兩年的書，從一年級直接升入三年級讀書，締造了聚龍教育的奇跡。
“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！痹趯嵤┩卯惒綍r，我們遇到了思想的交鋒，也遇到了方法的困惑，但只要我們始終秉持著對教育公平的追求，帶著對學(xué)生的愛心和不達目的不罷休的耐心，逢山開路，遇水搭橋，定會收獲應(yīng)有的春華秋實。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！