在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材往往被奉為“圣經(jīng)”，教師大多遵循教材照本宣科，缺乏對教材的“二次開發(fā)”。但在新課程改革的浪潮中，教材已不再是唯一的課程資源，除了國家規(guī)定的統(tǒng)編課程外，我們還有豐富的地方課程和校本課程，這種以點帶面的課程設(shè)置，給教師的教學(xué)提出了更高的要求。
就拿語文來說，我們不能僅僅讓學(xué)生徘徊在狹窄的教材湖泊中，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進入更廣闊的文學(xué)海洋，培養(yǎng)學(xué)生真正的語文素養(yǎng)。正是基于這些考慮，我們建議老師們要用最短的時間教完基礎(chǔ)課程，語文、英語一篇課文盡量一課時上完，數(shù)學(xué)例題一律不教不講，節(jié)約出來的時間用來進行海量閱讀或主題學(xué)習(xí)，全面拓寬學(xué)生知識的廣度和深度。
一篇課文一課時上完，許多老師或許會面有難色，但如果你看到語文名師韓興娥用兩個星期教完一本教材，可能會覺得相比之下這個要求容易多了。一篇課文能否一課時上完，關(guān)鍵還在于教師對教材的整合能力。如果我們按照教參要求每篇課文都精講兩、三節(jié)課，一個學(xué)期我們最多只能將教材從頭到尾讀一遍，而課本之外豐富多彩的世界卻知之甚少。教材整合要盡量讓課程校本化，讓學(xué)科生活化，既需要老師在課前進行大刀闊斧的取舍，又要做到在課堂上能夠精講點撥。其實，就考試內(nèi)容而言，一節(jié)課的考點通常只有一兩個，教師把握好這一兩個重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差不到哪里去，但學(xué)生因海量閱讀和主題學(xué)習(xí)而得到的能力培養(yǎng)卻受益終身。
數(shù)學(xué)課本上的例題不教不講，許多老師可能會放心不下，但如果你親眼見識洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的高效課堂，可能會驚訝于學(xué)生的潛力無限。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師是用教材不是教教材，教師備課時要明確哪些需要教，哪些不需要教。比如，按照《真教學(xué)綱要》的規(guī)定，一節(jié)課教師講話的時間不超過十分鐘，課堂有三不教：學(xué)生通過自學(xué)可學(xué)會的不教，有原有知識可遷移的不教，通過工具書能學(xué)會的不教。老師要充分相信學(xué)生能自學(xué)、能思考，要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師講得再多，學(xué)生聽到的總是有限，因為這些知識都是間接體驗，很難有深刻的感悟；但自己讀到、自己驗證得到的體會和成就感卻是實實在在的，并且能夠在學(xué)習(xí)中不斷深化。
在完成基礎(chǔ)課程之后，節(jié)約出來的時間要實施主題學(xué)習(xí)，開展海量閱讀。長期以來，我們的語文、英語等語言課程陷入了對詞匯、語法、段落的條分縷析之中，造就了“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂。其實對于語言科目而言，更為重要的是在青少年時期大量地積累、背誦，沒有量的積累，怎會有質(zhì)的飛躍？縱觀古今中外，哪一個文學(xué)大家不是一個“書蟲”？正是由于他們廢寢忘食的海量閱讀，豐富積累，才有了文思泉涌的時刻。中國文化博大精深，世界名著卷帙浩繁，如果我們把語言科目的時間花在讓學(xué)生分析詞語，深挖句意、中心思想上，他們也就失去了與圣人為伍、與經(jīng)典同行的機會。
隨著社會發(fā)展、科技進步及“社會的數(shù)學(xué)化”，信息化閱讀早已超越語文閱讀的范疇，因此我們發(fā)現(xiàn)很多人看不懂產(chǎn)品的使用說明書，許多人對股市的走勢圖不甚了了……韓興娥老師認為，閱讀能力是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，閱讀能力強的學(xué)生不一定考第一，但各門功課都不會差。因為“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成……學(xué)生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易?！爆F(xiàn)代及未來社會的瞬息萬變，要求人們在語文閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷提升外語、數(shù)學(xué)、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，才能與時俱進，與夢同飛。
其實，教材是學(xué)生眾多閱讀材料中的一種，只不過教科書是精心安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加有序而集中。所以，在充分運用教材的同時，我們應(yīng)把視線放置于更廣闊的教育沃野，帶領(lǐng)學(xué)生深入生活語文、感受趣味數(shù)學(xué)、體驗英語會話，讓學(xué)生從課本中來，到生活中去，真正做到學(xué)以致用、知行合一。
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